jueves, 12 de junio de 2014
martes, 10 de junio de 2014
jueves, 15 de mayo de 2014
miércoles, 14 de mayo de 2014
martes, 13 de mayo de 2014
lunes, 12 de mayo de 2014
lunes, 28 de abril de 2014
domingo, 27 de abril de 2014
viernes, 11 de abril de 2014
puntos de 11 ideas clave
11
IDEAS CLAVE
© La
competencia como resultado de la necesidad de superar el aprendizaje
memorístico de conocimiento.
© Las
competencias deben identificar lo que necesita una persona para dar respuesta a
problemas que se plantean en diferentes ámbitos de la vida mediante acciones
que implican componentes actitudinales,
procedimentales y conceptuales.
© Competencias
y conocimientos no son antagónicos, ya que cualquier competencia implica
conocimientos, habilidades y actitudes.
© Las
competencias que se deben trabajar en educación son aquellas que pueden
contribuir al desarrollo de la personalidad en todos los ámbitos de la vida.
© Las
competencias escolares deben abarcar en
el ámbito social, interpersonal,
personal y profesional
© El
aprendizaje de una competencia no puede ser mecánico porque competencia es
igual a grados máximos de significatividad y funcionalidad.
© Enseñar
competencias implica utilizar formas de enseñanza, consiste en dar respuesta a
situaciones, conflictos y problemas cercanos a la vida real, en un complejo
proceso de construcción personal con ejercitaciones de progresiva dificultad y
ayudas contingentes según las características diferenciales de los alumnos.
© La
fundamentación de la competencia no deriva de los diferentes saberes
científicos, sino que es claramente meta disciplinar
© Re
requiere un área especifica para todos los componentes de carácter meta
disciplinar y al tiempo el aprendizaje sistemático en todas las áreas
© No
existe una metodología propia para su enseñanza, pero si condiciones metodológicas
generales como que su enseñanza ha de tener un enfoque globalizador.
© Conocer
el grado.
cuadro de aprendizaje basado en problemas
EN QUE CONSISTE
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DEFINICIÓN
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SEMEJANZAS
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DIFERENCIAS
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CRITERIOS
PLANEACIÓN
|
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Es un
aprendizaje experiencial, pues se aprende al hacer y reflexionar sobre lo que
se hace en contextos de prácticas situadas y auténticas.
Según
Perrenoud:
-Lograr
la movilización de saberes y procedimientos.
-Dejar
ver prácticas sociales, incrementan al sentido de saberes y aprendizajes.
-Descubrir
nuevos saberes, mundos, es una perspectiva de sensibilización “motivación”.
-Plantear
obstáculos a partir de nuevos aprendizajes.
-Provocar
nuevos aprendizajes.
-Permitir
la identificación de logros y carencias.
-Desarrollar
la cooperación e inteligencia.
-Ayudar
a cada alumno a confiar en si mismo.
-Desarrollar
la autonomía y la capacidad de hacer elecciones y negociarlas.
-Formar
para la concepción y la conducción de proyectos.
Su logro debe ser la razón de la planeación.
|
Kilpatrick: es un “acto
positivo” que ocurre en un entorno social determinado.
El
proyecto se refiere a cualquier tipo o variedad de experiencia de vida que se
hace por un propósito dominante.
|
-Aprendizaje
situado.
-Se
basa en un problema real que involucra diversas áreas.
-Colaboración
entre alumnos, docentes y padres de familia.
-Habilidades
sociales relacionadas con el trabajo en grupo, la negociación, la planeación y conducción.
-Colaboración.
-Desarrollo
de proyectos.
-Planificación
|
-Fines
de lucro.
-Beneficio
público o común.
|
-¿Qué
se quiere hacer?
-¿Por
qué se quiere hacer?
-¿Para qué se quiere hacer?
-¿Cuánto se quiere hacer?
-¿Dónde se quiere hacer?
-¿Cómo se va hacer?
-¿Cuándo se va hacer?
-¿A quienes se dirige?
-¿Quiénes lo van hacer?
-¿Con que va hacer/costear?
|
|
ABP
(Aprendizaje Basado
Proyectos)
|
-Planteamiento
de una situación problema donde sus construcción, análisis y/o solución
constituye el foco central de la experiencia y donde la enseñanza consiste en
Promover el desarrollo del proceso de indagación y resolución del problema en
cuestión.
|
-Experiencia
pedagógica de tipo práctico organizada para investigar y resolver problemas
vinculados al mundo real, la cual fomenta el aprendizaje activo y la
interrogación del aprendizaje escolar con la vida real o simulada.
|
-Aprendizaje
situado.
-Se
basa en un problema real que involucra diversas áreas.
-Colaboración
entre alumnos, docentes y padres de familia.
-Habilidades
sociales relacionadas con el trabajo en grupo, la negociación, la planeación y conducción.
-Colaboración.
-Desarrollo
de proyectos.
-Planificación
|
-Capacidad
(autonomía, creatividad.)
-Actitudes
(de confianza, curiosidad, de exploración, etc.)
-Aptitudes (saber-hacer)
-Aprendizajes
como:
*cooperación
*eficiencia
*la toma de decisiones
*facilidad de expresión
-Aprender
ideas y habilidades complejas en escenarios realistas.
-Aplicar
sus habilidades a una variedad de contextos.
|
-No
existe una metodología o formato único en la conducción y diseño de unidades
de enseñanza que incorpora el ABP.
Requiere
de la elaboración y representación de situaciones reales o simuladas.
Planteamiento
de una situación problema:
ž Construcción
ž Análisis (varios
puntos)
ž Solución
|
MÉTODO DE CASOS
|
-Un
caso plantea una situación-problema que se expone al alumno para que éste
desarrolle propuestas adecuadas a su análisis o solución, este análisis se
ofrece en un formato de narrativa o historieta que contiene una serie de
atributos que muestran su complejidad y multidimencionalidad; los casos
pueden tomarse de la “vida real” o bien en casos simulados pero realistas.
|
- Es la
descripción de una situación de interacción humana, es decir la situación
conforma un todo presentado en un contexto necesario y suficiente para su
comprensión. Su carácter dramático o problemático impone al lector cierta
participación, activa su juicio crítico y su compromiso.
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-Aprendizaje
situado.
-Se
basa en un problema real que involucra diversas áreas.
-Colaboración
entre alumnos, docentes y padres de familia.
-Habilidades
sociales relacionadas con el trabajo en grupo, la negociación, la planeación y conducción.
-Colaboración.
-Desarrollo
de proyectos.
-Planificación
|
-Se
caracterizan por la utilización de proyectos.
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-Vínculo
directo con el currículo: el caso se relaciona con al menos un tópico central
del programa, focalice conceptos o ideas nodales.
-Calidad
de la narrativa: en la medida en que el caso “atrapa” al lector o
aprendizaje, le permite imaginarse a las personas, hechos o lugares
relatados, y en la medida en que es real o bastante realista, despierta un
interés genuino.
-Es
accesible al nivel de los lectores o aprendices: los alumnos pueden entender
el lenguaje, decodificar el vocabulario contenido, generar significado de lo
que se relata.
-Intensifica
las emociones del alumno: “eleva pasiones y genera juicios emotivos” que
comprometen al lector, le permite ponerse unos “lentes” más humanos al
analizarlo
-Genera
dilemas y controversias: para ésta autora ningún caso tiene una solución
hasta que se genera un debate y con éste se añade información, ya que una solución
demanda pensamiento de alto nivel, creatividad y capacidad para tomar
decisiones por parte del alumno.
|
APES (aprendizaje
en el servicio)
|
- En desarrollar proyectos, mediante un
conjunto de acciones planificadas y organizadas, y que deben presentar un
orden coherente y ser posible realizar.
|
- Es un método es un método para unir el aprendizaje con
el compromiso social.
|
-Aprendizaje
situado.
-Se
basa en un problema real que involucra diversas áreas.
-Colaboración
entre alumnos, docentes y padres de familia.
-Habilidades
sociales relacionadas con el trabajo en grupo, la negociación, la planeación y conducción.
-Colaboración.
-Desarrollo
de proyectos.
-Planificación
|
-Desarrollo
de actividades.
|
-¿Cuál
es el objetivo de aprendizaje del proyecto?
-¿Cuál
es el objetivo de la acción social?
-¿Cuántas
horas pedagógicas dedicaré al desarrollo de los contenidos?
-
¿Cuántas horas pedagógicas dedicaré al servicio social?
-¿Cuántas
horas pedagógicas dedicaré al proyecto completo?
-¿Puedo
vincular el proyecto (o una etapa de él) con otro subsector?
-Qué
permisos o respaldos institucionales tengo para ejecutar el proyecto?
-¿Qué
mecanismos de evaluación contempla el proyecto?
-¿Qué
reflexión espero lograr con los estudiantes?
|
"como pensamos" Jhon Dawey
Referencia textual |
Mi interpretación
|
©
El pensamiento
reflexivo es un logro del individuo es el escrutinio (reconocimiento) de
aquello que fundamenta nuestras propias creencias y de sus producciones.
|
|
©
La corriente
natural del pensamiento hay que ir convirtiéndola en un examen consiente y
ordenado de la realidad, que sigue el modelo del conocimiento científico.
|
Reflexionar
a partir de la manipulación de la realidad o como es comúnmente conocido, la
experiencia.
|
©
El pensamiento reflexivo apunta a una
conclusión
|
El pensamiento reflexivo tiene un propósito, hay una
meta que se debe conseguir, y esa meta impone una tarea que controle la
secuencia e ideas.
|
©
Todo pensamiento reflexivo es un proceso de
detección de relaciones
|
Un buen
pensamiento no se concentra en encontrar una relación cualquiera sino que
busca hasta que encuentra la relación más precisa.
|
©
El pensar no constituye un proceso mental
aislado
|
Es una cuestión
relativa al modo en que se empleé la gran cantidad de objetos observados
|
©
El pensamiento reflexivo es
una cadena
|
El
pensamiento reflexivo se asemeja a ese fortuito transito de cosas por la
mente en el sentido de que consiste en una sucesión de cosas acerca de las
cuales se piensa
|
Un seguimiento
de cosas
|
Qué diferencia existe entre Pensar y pensamiento
reflexivo:
Pr: pensar más, tomando en cuenta las
características y consecuencias
P: diferenciar entre lo bueno y malo
P: todo ser humano lo hace
Pr: s pertenece a todos los hombres, es
voluntario
Pr: pensar correctamente, antes de la acción.
¿En qué momentos se aplica el pensamiento
reflexivo en la docente?
Antes, durante y después de la planeación
¿Qué requisitos para poder desarrollar en
pensamiento reflexivo?
La observación,
la imaginación, la voluntad, conocer el proceso, la conciencia,
conocimientos previos, poner en duda los conocimientos y así analizar la
situación.
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