lunes, 28 de abril de 2014
domingo, 27 de abril de 2014
viernes, 11 de abril de 2014
puntos de 11 ideas clave
11
IDEAS CLAVE
© La
competencia como resultado de la necesidad de superar el aprendizaje
memorístico de conocimiento.
© Las
competencias deben identificar lo que necesita una persona para dar respuesta a
problemas que se plantean en diferentes ámbitos de la vida mediante acciones
que implican componentes actitudinales,
procedimentales y conceptuales.
© Competencias
y conocimientos no son antagónicos, ya que cualquier competencia implica
conocimientos, habilidades y actitudes.
© Las
competencias que se deben trabajar en educación son aquellas que pueden
contribuir al desarrollo de la personalidad en todos los ámbitos de la vida.
© Las
competencias escolares deben abarcar en
el ámbito social, interpersonal,
personal y profesional
© El
aprendizaje de una competencia no puede ser mecánico porque competencia es
igual a grados máximos de significatividad y funcionalidad.
© Enseñar
competencias implica utilizar formas de enseñanza, consiste en dar respuesta a
situaciones, conflictos y problemas cercanos a la vida real, en un complejo
proceso de construcción personal con ejercitaciones de progresiva dificultad y
ayudas contingentes según las características diferenciales de los alumnos.
© La
fundamentación de la competencia no deriva de los diferentes saberes
científicos, sino que es claramente meta disciplinar
© Re
requiere un área especifica para todos los componentes de carácter meta
disciplinar y al tiempo el aprendizaje sistemático en todas las áreas
© No
existe una metodología propia para su enseñanza, pero si condiciones metodológicas
generales como que su enseñanza ha de tener un enfoque globalizador.
© Conocer
el grado.
cuadro de aprendizaje basado en problemas
EN QUE CONSISTE
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DEFINICIÓN
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SEMEJANZAS
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DIFERENCIAS
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CRITERIOS
PLANEACIÓN
|
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Es un
aprendizaje experiencial, pues se aprende al hacer y reflexionar sobre lo que
se hace en contextos de prácticas situadas y auténticas.
Según
Perrenoud:
-Lograr
la movilización de saberes y procedimientos.
-Dejar
ver prácticas sociales, incrementan al sentido de saberes y aprendizajes.
-Descubrir
nuevos saberes, mundos, es una perspectiva de sensibilización “motivación”.
-Plantear
obstáculos a partir de nuevos aprendizajes.
-Provocar
nuevos aprendizajes.
-Permitir
la identificación de logros y carencias.
-Desarrollar
la cooperación e inteligencia.
-Ayudar
a cada alumno a confiar en si mismo.
-Desarrollar
la autonomía y la capacidad de hacer elecciones y negociarlas.
-Formar
para la concepción y la conducción de proyectos.
Su logro debe ser la razón de la planeación.
|
Kilpatrick: es un “acto
positivo” que ocurre en un entorno social determinado.
El
proyecto se refiere a cualquier tipo o variedad de experiencia de vida que se
hace por un propósito dominante.
|
-Aprendizaje
situado.
-Se
basa en un problema real que involucra diversas áreas.
-Colaboración
entre alumnos, docentes y padres de familia.
-Habilidades
sociales relacionadas con el trabajo en grupo, la negociación, la planeación y conducción.
-Colaboración.
-Desarrollo
de proyectos.
-Planificación
|
-Fines
de lucro.
-Beneficio
público o común.
|
-¿Qué
se quiere hacer?
-¿Por
qué se quiere hacer?
-¿Para qué se quiere hacer?
-¿Cuánto se quiere hacer?
-¿Dónde se quiere hacer?
-¿Cómo se va hacer?
-¿Cuándo se va hacer?
-¿A quienes se dirige?
-¿Quiénes lo van hacer?
-¿Con que va hacer/costear?
|
|
ABP
(Aprendizaje Basado
Proyectos)
|
-Planteamiento
de una situación problema donde sus construcción, análisis y/o solución
constituye el foco central de la experiencia y donde la enseñanza consiste en
Promover el desarrollo del proceso de indagación y resolución del problema en
cuestión.
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-Experiencia
pedagógica de tipo práctico organizada para investigar y resolver problemas
vinculados al mundo real, la cual fomenta el aprendizaje activo y la
interrogación del aprendizaje escolar con la vida real o simulada.
|
-Aprendizaje
situado.
-Se
basa en un problema real que involucra diversas áreas.
-Colaboración
entre alumnos, docentes y padres de familia.
-Habilidades
sociales relacionadas con el trabajo en grupo, la negociación, la planeación y conducción.
-Colaboración.
-Desarrollo
de proyectos.
-Planificación
|
-Capacidad
(autonomía, creatividad.)
-Actitudes
(de confianza, curiosidad, de exploración, etc.)
-Aptitudes (saber-hacer)
-Aprendizajes
como:
*cooperación
*eficiencia
*la toma de decisiones
*facilidad de expresión
-Aprender
ideas y habilidades complejas en escenarios realistas.
-Aplicar
sus habilidades a una variedad de contextos.
|
-No
existe una metodología o formato único en la conducción y diseño de unidades
de enseñanza que incorpora el ABP.
Requiere
de la elaboración y representación de situaciones reales o simuladas.
Planteamiento
de una situación problema:
ž Construcción
ž Análisis (varios
puntos)
ž Solución
|
MÉTODO DE CASOS
|
-Un
caso plantea una situación-problema que se expone al alumno para que éste
desarrolle propuestas adecuadas a su análisis o solución, este análisis se
ofrece en un formato de narrativa o historieta que contiene una serie de
atributos que muestran su complejidad y multidimencionalidad; los casos
pueden tomarse de la “vida real” o bien en casos simulados pero realistas.
|
- Es la
descripción de una situación de interacción humana, es decir la situación
conforma un todo presentado en un contexto necesario y suficiente para su
comprensión. Su carácter dramático o problemático impone al lector cierta
participación, activa su juicio crítico y su compromiso.
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-Aprendizaje
situado.
-Se
basa en un problema real que involucra diversas áreas.
-Colaboración
entre alumnos, docentes y padres de familia.
-Habilidades
sociales relacionadas con el trabajo en grupo, la negociación, la planeación y conducción.
-Colaboración.
-Desarrollo
de proyectos.
-Planificación
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-Se
caracterizan por la utilización de proyectos.
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-Vínculo
directo con el currículo: el caso se relaciona con al menos un tópico central
del programa, focalice conceptos o ideas nodales.
-Calidad
de la narrativa: en la medida en que el caso “atrapa” al lector o
aprendizaje, le permite imaginarse a las personas, hechos o lugares
relatados, y en la medida en que es real o bastante realista, despierta un
interés genuino.
-Es
accesible al nivel de los lectores o aprendices: los alumnos pueden entender
el lenguaje, decodificar el vocabulario contenido, generar significado de lo
que se relata.
-Intensifica
las emociones del alumno: “eleva pasiones y genera juicios emotivos” que
comprometen al lector, le permite ponerse unos “lentes” más humanos al
analizarlo
-Genera
dilemas y controversias: para ésta autora ningún caso tiene una solución
hasta que se genera un debate y con éste se añade información, ya que una solución
demanda pensamiento de alto nivel, creatividad y capacidad para tomar
decisiones por parte del alumno.
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APES (aprendizaje
en el servicio)
|
- En desarrollar proyectos, mediante un
conjunto de acciones planificadas y organizadas, y que deben presentar un
orden coherente y ser posible realizar.
|
- Es un método es un método para unir el aprendizaje con
el compromiso social.
|
-Aprendizaje
situado.
-Se
basa en un problema real que involucra diversas áreas.
-Colaboración
entre alumnos, docentes y padres de familia.
-Habilidades
sociales relacionadas con el trabajo en grupo, la negociación, la planeación y conducción.
-Colaboración.
-Desarrollo
de proyectos.
-Planificación
|
-Desarrollo
de actividades.
|
-¿Cuál
es el objetivo de aprendizaje del proyecto?
-¿Cuál
es el objetivo de la acción social?
-¿Cuántas
horas pedagógicas dedicaré al desarrollo de los contenidos?
-
¿Cuántas horas pedagógicas dedicaré al servicio social?
-¿Cuántas
horas pedagógicas dedicaré al proyecto completo?
-¿Puedo
vincular el proyecto (o una etapa de él) con otro subsector?
-Qué
permisos o respaldos institucionales tengo para ejecutar el proyecto?
-¿Qué
mecanismos de evaluación contempla el proyecto?
-¿Qué
reflexión espero lograr con los estudiantes?
|
"como pensamos" Jhon Dawey
Referencia textual |
Mi interpretación
|
©
El pensamiento
reflexivo es un logro del individuo es el escrutinio (reconocimiento) de
aquello que fundamenta nuestras propias creencias y de sus producciones.
|
|
©
La corriente
natural del pensamiento hay que ir convirtiéndola en un examen consiente y
ordenado de la realidad, que sigue el modelo del conocimiento científico.
|
Reflexionar
a partir de la manipulación de la realidad o como es comúnmente conocido, la
experiencia.
|
©
El pensamiento reflexivo apunta a una
conclusión
|
El pensamiento reflexivo tiene un propósito, hay una
meta que se debe conseguir, y esa meta impone una tarea que controle la
secuencia e ideas.
|
©
Todo pensamiento reflexivo es un proceso de
detección de relaciones
|
Un buen
pensamiento no se concentra en encontrar una relación cualquiera sino que
busca hasta que encuentra la relación más precisa.
|
©
El pensar no constituye un proceso mental
aislado
|
Es una cuestión
relativa al modo en que se empleé la gran cantidad de objetos observados
|
©
El pensamiento reflexivo es
una cadena
|
El
pensamiento reflexivo se asemeja a ese fortuito transito de cosas por la
mente en el sentido de que consiste en una sucesión de cosas acerca de las
cuales se piensa
|
Un seguimiento
de cosas
|
Qué diferencia existe entre Pensar y pensamiento
reflexivo:
Pr: pensar más, tomando en cuenta las
características y consecuencias
P: diferenciar entre lo bueno y malo
P: todo ser humano lo hace
Pr: s pertenece a todos los hombres, es
voluntario
Pr: pensar correctamente, antes de la acción.
¿En qué momentos se aplica el pensamiento
reflexivo en la docente?
Antes, durante y después de la planeación
¿Qué requisitos para poder desarrollar en
pensamiento reflexivo?
La observación,
la imaginación, la voluntad, conocer el proceso, la conciencia,
conocimientos previos, poner en duda los conocimientos y así analizar la
situación.
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